EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS EN LAS PERSPECTIVAS DE LAS CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE
Al hablar del proceso de enseñanza y aprendizaje, encontramos las relaciones existentes entre los elementos institucionales.
El Profesor(a) tiene la función de crear situaciones y actividades que promuevan la adquisición de conocimientos, saberes y formas culturales en los alumnos; por su parte el alumno realiza un proceso mental y cognitivo e incorpora en su estructura los elementos nuevos con los saberes previos como menciona Ausubel, para esto es importante en varios momentos que el estudiante perciba la utilidad de esos saberes para integrarlos.
Otro elemento necesario y que menciona Piaget es que la lógica es la base del pensamiento; y que en consecuencia la inteligencia es un término genérico para designar al conjunto de operaciones lógicas para las que está capacitado el ser humano, yendo desde la percepción, las operaciones de clasificación, substitución, abstracción, etc. hasta -por lo menos- el cálculo proporcional. Es así que Piaget puede afirmar que los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé en interacción e interrelación con el medio, especialmente con el medio sociocultural.
También tenemos que mencionar que los contenidos escolares son los saberes y las formas culturales que el alumno debe de aprender, que se muestran en el currículo en forma de materias, asignaturas o temáticas que tienen un grado considerable de elaboración
Vigotski considera el desarrollo cognicitivo como un proceso dialéctico caracterizado por la periodicidad, la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones, la metamorfosis o transformación cualitativa de una forma a otra, por lo que la interrelación con factores externos e internos, así como los procesos adaptativos vencen los obstáculos con los que se cruza el individuo.
Así también Vigotski menciona Incidencia en la zona de desarrollo próximo, en la que la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse.
Otras perspectivas como la conductista, puede fungir en el método de la memorización, para formular otros significados que constituyan el conocimiento, previo para armar nuevos contenidos.
En general otras perspectivas proporcionan las herramientas y formas de interacción que el individuo utiliza para crea sus propios significados, al hablar de significados nos referimos a sus propias competencias que desarrollará y utilizará de acuerdo a sus propios intereses, gustos y quehaceres de su vida.
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de contenidos cualesquiera?
Al hablar del proceso de enseñanza y aprendizaje, encontramos las relaciones existentes entre los elementos institucionales.
El Profesor(a) tiene la función de crear situaciones y actividades que promuevan la adquisición de conocimientos, saberes y formas culturales en los alumnos; por su parte el alumno realiza un proceso mental y cognitivo e incorpora en su estructura los elementos nuevos con los saberes previos como menciona Ausubel, para esto es importante en varios momentos que el estudiante perciba la utilidad de esos saberes para integrarlos.
Otro elemento necesario y que menciona Piaget es que la lógica es la base del pensamiento; y que en consecuencia la inteligencia es un término genérico para designar al conjunto de operaciones lógicas para las que está capacitado el ser humano, yendo desde la percepción, las operaciones de clasificación, substitución, abstracción, etc. hasta -por lo menos- el cálculo proporcional. Es así que Piaget puede afirmar que los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé en interacción e interrelación con el medio, especialmente con el medio sociocultural.
También tenemos que mencionar que los contenidos escolares son los saberes y las formas culturales que el alumno debe de aprender, que se muestran en el currículo en forma de materias, asignaturas o temáticas que tienen un grado considerable de elaboración
Vigotski considera el desarrollo cognicitivo como un proceso dialéctico caracterizado por la periodicidad, la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones, la metamorfosis o transformación cualitativa de una forma a otra, por lo que la interrelación con factores externos e internos, así como los procesos adaptativos vencen los obstáculos con los que se cruza el individuo.
Así también Vigotski menciona Incidencia en la zona de desarrollo próximo, en la que la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse.
Otras perspectivas como la conductista, puede fungir en el método de la memorización, para formular otros significados que constituyan el conocimiento, previo para armar nuevos contenidos.
En general otras perspectivas proporcionan las herramientas y formas de interacción que el individuo utiliza para crea sus propios significados, al hablar de significados nos referimos a sus propias competencias que desarrollará y utilizará de acuerdo a sus propios intereses, gustos y quehaceres de su vida.
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de contenidos cualesquiera?
El aprendizaje no puede considerarse de forma trivial puesto que son construcciones cognitivas que el individuo realiza en función a significados que le interesan porque responden a una parte de sus múltiples inquietudes y necesidades propias de su supervivencia.
En cuanto a que puede ser observable y medible con preguntas simples puede ser el caso siempre y cuando dichas preguntas estén dirigidas a explorar las diferentes parte del conocimiento, como saber el tipo de conocimiento que se ha adquirido, los significados que integra y la relación que tiene con el entorno, así como de la efectividad que puede tener en la resolución de problemas. Solo así procede su exploración con preguntas simples que faciliten el desarrollo de su expresión de quien lo ha logrado.
No es tanto que sean preguntas simples sino que deben ser elaboradas de tal forma que se logre exponer los significados de referencia los cuales deben ser precisos y mostrar contenidos específicos de lo que se quiere; solo así se podrán determinar grados de avances en la consecución de los objetivos en los estudiantes.
